DESTREZAS Y HERRAMIENTAS INCLUSIVAS

Alumno con 11 años de edad, diagnosticado de TEA, escolarizado en un centro específico de educación especial, en su aula hay tres alum@s más con diferentes deficiencias, capacidades y necesidades.

En una reunión con la familia para ponernos de acuerdo en que destrezas debemos fomentar en el alumno realizamos el siguiente listado:

1.         Ampliar los momentos de atención.
2.         Ampliar su autonomía.
3.         Dificultad en el trabajo en grupo.

   ATENCIÓN

•       Apoyar las explicaciones con material visual.
•           Usar organizadores gráficos.
•       Realizar actividades cortas, que no le fatiguen o aburran.
•           Crear un entorno lo más estructurado y previsible posible.
•      Tener preparado un listado de tareas extras por si termina   antes que el resto de compañeros, (hacer fotocopias, llevar algún documento o material a otra clase…).

  AUTONOMÍA

•       Enseñarle a pedir ayuda, a la maestra o a otro compañero, cuando lo necesite.
•     Anticiparle de los cambios que se vayan a realizar en las actividades o el horario establecido.
•       Enseñarle estrategias de toma de decisiones, con apoyo de material gráfico.
•      Usar el cuaderno viajero en coordinación con la familia.

  PARTICIPACIÓN EN LAS TAREAS EN GRUPO

•     Enseñarle las reglas del trabajo en grupo: respetar el turno de palabra, dar su opinión, respetar las opiniones de los compañeros, etc. Esto se realiza a través de historias sociales, usando programas como Pixton.
•      Dar funciones a cada alumno dentro del grupo: encargado del material, portavoz, secretario, etc. Se apoyará con pictogramas o fotografías que se dará a cada alumno según la función que debe realizar.

Usar, en CASA, la Tablet con apps que mejoren el desarrollo de las funciones cognitivas básicas como, por ejemplo: Memoria: juegos 4+, (Varios juegos para estimular la atención, percepción, memoria).

Para la toma de decisión se puede usar la app Araboard, con la que se pueden crear paneles de elección y/ o comunicación. En el aula se usará a través del ordenador ya que está disponible para Windows.http://www.arasaac.org/materiales.php?id_material=77

Os dejo el enlace de la presentación en PowToon sobre la actividad Herramientas inclusivas

Debate: Nuevos Modelos Educativos

Cuando nos planteamos la cuestión de qué respuesta educativa es mas adecuada para alumn@s con necesidades educativas especiales pensamos en qué centro será el mas adecuado, ordinario o especifico. 

La mejor escuela será la que se base en un proceso de enseñanza - aprendizaje en el que el alumno es el principal protagonista en su desarrollo, ya sea ordinaria o especifica, donde se fomente la autodirección y autodeterminación, la toma de decisiones, potenciando la comunicación, las relaciones interpersonales, el desarrollo de habilidades sociales,...todo ello enmarcado en contextos educativamente significativos, tanto dentro como fuera del centro, proporcionando así una enseñanza de calidad que repercutirán en la calidad de vida de la persona.

En la actualidad en muchos centros específicos se trabaja con el modelo de Calidad de Vida, usando como herramienta de  trabajo la Planificación Centrada en la Persona, diseñando el Plan Personal de Apoyo de los alumn@s o usuari@s, en la que se tiene en cuenta las ocho dimensiones de la persona:

• Desarrollo personal.
• Bienestar físico.
• Bienestar material.
• Bienestar emocional.
• Inclusión.
• Derechos.
• Autodeterminación.
• Relaciones interpersonales.

Con esta forma de trabajar el alumn@ es el principal protagonista de su aprendizaje, es quien decide su plan de vida,  diseña su proyecto de futuro; qué aprender para conseguir sus objetivos, sus sueños, y con quién, creando una red de apoyos formada por las personas que el decide, con las que mas congenia. Teniendo en cuenta y sin olvidar los objetivos y contenidos marcados por la ley para cada ciclo educativo.

Os dejo dos enlace de Plena Inclusión donde podréis informaros más sobre la Calidad de vida y la Planificación Centrada en la Persona y otro de la intervención de una persona con discapacidad en un congreso donde explica su Plan Personal de Apoyo basado en este modelo.

Planificación centrada en la persona

La planificación centrada en la persona, una metodología coherente con el respeto al derecho de autodeterminación

Mi Plan Personal de Apoyo

"Creación de historias sociales"

Para el desarrollo de esta actividad he pensado en un alumno que no respeta los horarios, cuando él siente hambre se levanta a coger su bocadillo, sea la hora del recreo o no. Para intentar corregir esta situación he creado una tira cómica diseñada con el programa Pixton, en la que se recrea la situación, como la maestra le indica que no es la hora y que no ha tocado la sirena para el recreo y le indica cuando debe hacerlo, con la ayuda de la maestra y de los compañeros él comprende cuando debe coger su bocadillo.

Espero que os guste.

Pincha  para ver el cómic.

CONTRATO DE FAMILIA

CONTRATO DE FAMILIA

          En una reunión con la madre del alumno nos manifiesta que en casa nunca recoge los juguetes o materiales con los que juega en su habitación. Le propongo realizar un contrato entre él y ella, si el realiza la conducta deseada ella lo premiará con alguna actividad que sea de su gusto o le interese.

Pincha aquí para ver el contrato en padlet.

Valoración: el contrato se esta llevando a cabo desde hace tres semanas, aunque va avanzando lento, está resultando muy positivo, poco a poco va recogiendo algunos de los juguetes y deja la habitación algo mas ordenada.

Conductas positivas

CONDUCTAS POSITIVAS

La actividad que he realizado consiste en reforzar conductas positivas, para ello he pedido mi grupo de alumn@s, cuatro, que enumeren conductas que hacen mal en clase, para así que ellos mismos identifiquen la conducta contraria, conducta positiva, algunas de las que han propuesto son las siguientes:

• ·         No atender a la maestra.
• ·         Insultar a los compañer@s.
• ·         No realizar la tarea.
• ·         No saludar al entrar en clase.
• ·         Hablar en voz muy alta o gritar.
• ·         Entrar en otras clases sin pedir permiso.
• ·         No pedir permiso para ir al baño.

Seguidamente hemos pensado en la conducta contraria:

• ·         Atender a las explicaciones de la maestra.
• ·         Alabar o elogiar a los compañer@s.
• ·         Hacer la tarea.
• ·         Saludar al entrar en clase.
• ·         Estar en silencio.
• ·         Pedir permiso para entrar en otra clase.
• ·         Pedir permiso para ir al baño.

De todas ellas hemos elegido tres:

• ·         Atender a las explicaciones de la maestra.
• ·         Alabar o elogiar a los compañer@s. (No insultar)
• ·         Estar en silencio.

Estas son las conductas positivas que vamos a trabajar y reforzar este trimestre.

En el ordenador ellos han buscado fotografías relacionadas con las conductas que hemos elegido, para hacer un cuadro de registro. Yo les doy el cuadro ya hecho en un Word y ellos, con mi ayuda, copian y pegan la fotografía que han elegido; así trabajamos también algunas funciones del ordenador, ya que nos estamos iniciando en su uso. Una vez elaborado lo imprimimos y lo pegamos en la mesa, para que siempre esté presente, y recordemos lo que tenemos que realizar.

En el cuadro registraremos las conductas que cada uno realiza bien a lo largo de la jornada, colocaremos una estrella plateada, si no hay ninguna conducta adecuada no se colocará nada.

Al finalizar la semana contaremos las conductas positivas, estrellas, que tenemos, si en cada conducta tenemos un mínimo de tres conseguiremos el premio, usar el ordenador para lo que queramos, jugar, escuchar música, hacer dibujos, colorear, ver dibujos animados, …

Este es el modelo de cuadro

Así queda una vez realizado

RELACION EMOCIONAL

Análisis de la conducta y programa de intervención

Las conductas disruptivas en el aula debemos evitarlas y corregirlas lo antes posible, ya que van a interferir en el normal funcionamiento de nuestra clase. Para ello debemos detectar y estudiar la conducta teniendo en cuenta aspectos como: antecedentes, topografía, función, consecuencias,...

A continuación os presento el caso de un alumno con conductas disruptivas, el análisis y el programa de intervención llevado a cabo.

Programa de intervención 

Cuestionario de intereses y cuaderno viajero

Para una correcta intervención con los alumn@s es fundamental la colaboración y una buena comunicación con la familia, más con los alumn@s con TEA o NEE, para ello he creado un cuestionario para conocer los intereses de la alumna con la que vamos a llevar a cabo esta práctica.

El cuestionario lo deben cumplimentar los padres y reenviar a la tutora, a partir de aquí organizaremos el trabajo.

Pincha aquí para ver el cuestionario

También he realizado un cuaderno viajero, con el que comunicarnos con la familia. Nuestra alumna no posee lenguaje oral, por tanto cuando llega a casa no puede explicar lo que ha realizado en el colegio, y tampoco nos cuenta lo que hace en casa o los fines de semana, o alguna ocasión especial, de esta forma mantendremos informados a los padres de sus actividades  y de su evolución en el centro, y ellos nos informaran de lo que consideren importante para nuestro trabajo con su hija.

Aquí os dejo el enlace para que lo podáis ver.

Cuaderno viajero- enlace

Espero que os guste.

NOS COMUNICAMOS EN EL AULA

Como ya os he comentado mi aula al ser de plurideficientes es de 4 alumn@s, por lo que para realizar esta actividad he unido dos clases, para que puedan trabajar por parejas, formando cuatro parejas para realizar frases de diferentes maneras. 

La actividad la he adaptado a las capacidades de ell@s:

• Con dibujos: La niña come pan.
• Mímica: se muestran emoticonos que representan diferentes emociones que deben realizar con mímica.
• Pictotraductor: Mañana voy al parque.
• APP Picto Droid: Quiero comer fruta.
• Lengua de signos: El lunes iré al zoo.

Pincha aquí para ver el mural digital de la actividad.